Zapewne mało kto z czułością wspomina dawne dzieciństwo, czas beztroskich zabaw, niezakłóconej zabawy. Ale czy gry dla dzieci naprawdę są tak lekkie i proste? Czy nie zawierają pewnego znaczenia, czy nie są ważne dla normalnej formacji i rozwoju dziecka?
To pytanie zadało sobie wielu psychologów dziecięcych. Tak jak zabawy zwierząt (zarówno młodych, jak i dorosłych) symulują ich „poważne” zachowanie: kociak łapie kawałek papieru na sznurku, szczenięta gryzą, tak i zabawy ludzkich dzieci można nazwać próbą czynności, które kłamią przed nimi w przyszłości. Jakie są główne rodzaje gier imitujących aktywność dorosłych, które można uwzględnić w zachowaniu dzieci?
Dla dziecka w wieku od jednego do trzech lat, być może, głównym zainteresowaniem zabawą, manipulowaniem zabawkami, są badania. Grzechotka, samochód na kółkach, miś, lalka to dla niego nie tylko rozrywka i zabawa. Zabawka dla dziecka to przede wszystkim przedmiot badań. Dziecko odkrywa świat; zrobi to samo w przyszłości, dorastając i stając się dorosłym. Nowa zabawka poddawana jest dokładnemu badaniu, wyczuciu; dzieci często nawet go smakują. Następnie odkrywają właściwości użytkowe zabawki: można grzechotać grzechotką, można toczyć autem, niedźwiedzia można przytulać i spać, lalkę można kołysać i układać w łóżeczku. Często dziecko w swoim spragnieniu wiedzy posuwa się dalej: psuje zabawkę, aby zobaczyć, co jest w środku.
Czy nie jest prawdą, że proces opanowania zabawki przez dziecko bardzo przypomina proces badawczy w ogóle, tak tkwiący w człowieku? Po pierwsze, badanie zewnętrznych właściwości podmiotu; potem - co można z tym zrobić, do czego się przyzwyczaić. Oczywiście, przedmiot, który do niczego się nie nadaje, nie będzie używany przez człowieka; więc dziecko szybko straci zainteresowanie zabawką, która nie spełnia jego potrzeb: jeśli nie możesz z nią biegać, wydawaj z nią dźwięki, jakoś naśladuj zachowanie dorosłych; jednym słowem - graj. A nawet rozbijanie zabawek jest wzorem zachowań eksploracyjnych osoby, która zastanawiała się nad przyczynowo-skutkowymi związkami przedmiotów i zjawisk.
Dlatego preferencja, jaką dziecko daje zabawkom w młodym wieku, nie jest przypadkowa. To wtedy ukształtowały się jego zdolności poznawcze, dzięki którym człowiek stał się racjonalny. Od dziecka, którego zainteresowania sprowadzają się do jedzenia, dziecko, które nauczyło się operować zabawkami, staje się badaczem, który aktywnie poznaje otaczający go świat.
Dziecko dorasta, kontaktuje się z innymi dziećmi, wchodzi z nimi w interakcję. A w okresie od 5 do 6 lat na pierwszy plan wysuwają się inne funkcje gry – społeczne. Piętnaście, tag, chowanego, buff ślepca - we wszystkich tych wspólnych grach dzieci nie tylko oddają swoją energię, ale także nabywają te cechy, które są niezbędne do istnienia danej osoby w społeczeństwie, do wspólnej i celowej działalności grupy ludzi.
W takich grach role są wyraźnie przypisane: wybierany jest „kierowca”, który będzie szukał, doganiał, doganiał innych uczestników. Wybory odbywają się, w rozumieniu dzieci, uczciwie: za pomocą rymowanki. Rytuał jest ściśle przestrzegany: jeśli uczestnik z jakiegoś powodu musi na chwilę opuścić grę, krzyczy: „Churiki!” Ktokolwiek zaproponował zabawę w chowanego, berka i inne gry, ma prawo od razu powiedzieć: „Chur, nie woda!”. Widziany w "zhuhvaniya", łamanie zasad, jest cenzurowane. W ten sposób kształtują się normy aktywności społecznej: gotowość do przestrzegania reguł; uznanie wyjątku od reguły w niektórych przypadkach, ale jest to obowiązkowe przy zachowaniu niezbędnych formalności; uczciwość i równość uczestników gry.
Tak więc gry dla dzieci - dla każdego wieku ich własne, coraz bardziej skomplikowane - ważny, jeśli nie główny czynnik w przygotowaniu dziecka do dorosłości i normalnego funkcjonowania człowieka w społeczeństwie.
